●うえでん視覚障害過去問４2003年10月1日<水>21時28分 | |
> 問題3,全盲児童生徒に対する歩行指導の最終到達目標。 （視覚障害教育入門Ｑ＆Ａ、学習指導要領の自立活動、参考） ・歩行意欲 ・安全な歩行技能（白杖技術・危険回避・メンタルマップ・環境の把握など） ・迷った時に人に尋ねるなど、自分で解決できる力 > 問題4.弱視児の教材作成においては、見え方の特性を規定する要因を列挙し、 O それぞれに応じた教材作成の原則を具体的に述べなさい。 （視力の弱い子の理解と支援、弱視レンズガイドなど、参考） ・視力の低さ 細かいものやコントラストの薄いものが見にくいので、適切な大きさに O 拡大したり、コントラストをはっきりした教材にする。その場合、取り扱い O しやすく、端から端まで読んでも疲れない程度の大きさにすることや行間の O あきすぎなどに注意する。なお、文字の大きさは、本人の見やすさ、読む速さ、 O 持続性など、総合的に判断すること。 ・視野の狭さ 全体像のつかみにくさや必要なものを探し出す難しさがあるので、全体像の つかみにくさには、全体をつかむためのあまり拡大せず、時には縮小した教材と 細かい部分を理解するための拡大した教材を作る。その場合は、拡大した教材が 全体像の中のどこにあたるのかを分かるようにしておく。必要なものを探し出す 難しさには、探す範囲を限ったり、色弱などがなければ、色で分けておいたりも O よい。 ・中心暗点 周辺視野で弁別できるような拡大した教材。色に対する弱さも考えられるので、 コントラストのはっきりしたもの。 ・眼振 行をたどりながら持続して読んだり見たりするのが難しく、疲れることがある O ので、大きめの字で行間を多めにとったものにする。スリットなどで一部を限る O のもよい。 ・色盲、色弱 色には色相・明度・彩度の３つの要素があるが、色覚障害とは色相の弁別に障害が ある。明度が２度以上など異なれば区別できることが多いので、白黒にしなければ ならないわけではない。注意すべきは、明度が似ていて色相が異なる場合である。 地図帳の平野、山、海の薄い色などはその典型である。一度コピーして不必要な 部分を消した教材にするとか、別の教材を作るとかするとよい。 ・羞明 白黒反転した教材。または黒地のスリット。白地に黒字の場合も、白い紙を薄い O 色の紙にした方がいい場合もある。 また、視覚だけでなく、触覚や聴覚など様々な感覚を使って行える教材の視点も 大切である。 | |
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